Sáng kiến Một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDTBT THCS Ma Quai - Phạm Thị Hiền

Nội dung text: Sáng kiến Một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDTBT THCS Ma Quai - Phạm Thị Hiền

1. I. THÔNG TIN CHUNG 1. Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDTBT THCS Ma Quai 2. Tác giả Họ và tên: Phạm Thị Hiền. Năm sinh: 1985. Nơi thường trú: Bản Nậm Mạ Thái - Ma Quai - Sìn Hồ - Lai Châu. Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Văn – Giáo dục công dân. Chức vụ công tác: Tổ trưởng tổ Khoa học Xã hội. Nơi làm việc: Trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Ma Quai. Điện thoại: 01673 282 518. Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%. 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm lớp 4. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2016 đến ngày 17 tháng 03 năm 2017. 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Ma Quai. Địa chỉ: Xã Ma Quai, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu. Điện thoại: 0231650 6666. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến Hiện nay, nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Trong văn kiện Đại hội XII, Đảng ta đã đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”. Nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đối với sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, các thầy giáo, cô giáo trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Ma Quai đang từng ngày nỗ lực, cố gắng trong
2. giảng dạy, rèn luyện học sinh với mong ước các em sau này trở thành những người công dân có ích, có tài để góp phần xây dựng quê hương, đất nước. Trường PTDTBT THCS Ma Quai nằm trên địa bàn xã vùng sâu, vùng xa củ huyện Sìn Hồ, với địa bàn rộng, trình độ dân trí thấp, giao thông còn nhiều khó khăn, đời sống của nhân dân còn nghèo đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em học sinh nơi đây. Một số em học sinh thường xuyên phải nghỉ học ở nhà giúp đỡ gia đình, tỷ lệ học sinh bỏ học qua các năm học còn cao. Các thầy cô giáo ngoài việc truyền thụ cho các em kiến thức, giáo dục, rèn luyện đạo đức cho các em còn phải gánh trên vai một nhiệm vụ chính trị hết sức quan trọng đó là huy động học sinh ra lớp, hạn chế tối đa tình trạng học sinh bỏ học. Do đó, vai trò của người giáo viên làm công tác chủ nhiệm là rất quan trọng. Để làm tốt công tác chủ nhiệm, người giáo viên ngoài việc giảng dạy tốt còn phải là tấm gương cho học sinh noi theo, là người có tâm huyết, biết quan tâm đến các em học sinh và có kỹ năng sư phạm tốt. Trong những năm học vừa qua, tôi được Ban Giám hiệu nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình, tôi luôn cố gắng trong công tác chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp và đã đạt được những kết quả nhất định, được Ban Giám hiệu nhà trường luôn tin tưởng giao cho làm công tác chủ nhiệm, được học sinh tin yêu và kính trọng. Các em học sinh ngoan ngoãn, lễ phép; tham gia nhiệt tình và đạt được nhiều kết quả cao trong các hoạt động phong trào do nhà trường tổ chức; chất lượng giáo dục học sinh được nâng lên so với đầu năm học. Với những kết quả đạt được trong các năm học vừa qua trong công tác chủ nhiệm lớp, tôi mong muốn được chia sẻ với các thầy cô giáo trong nhà trường và các trường bạn có cùng đặc điểm kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp, để các em học sinh ở những vùng còn khó khăn, các em ở vùng sâu, vùng xa có được sự quan tâm của các thầy cô giáo, tiếp thêm động lực cho các em vững bước đến trường, thắp lên một tương lai tươi sáng. 2. Phạm vi triển khai thực hiện: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Ma Quai.
3. 3. Mô tả sáng kiến a) Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến Khi tôi bắt đầu quyết định viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm, tôi đã tiến hành khảo sát bằng một câu hỏi vui với đồng nghiệp, ngay cả đối với những giáo viên hiện đang làm công tác chủ nhiệm: “Đồng chí có muốn làm công tác chủ nhiệm lớp hay không ?”. Thật bất ngờ trước câu trả lời của đa số các thầy cô trong nhà trường vì hầu hết các câu trả lời đó đều là “không”. Trước câu trả lời của các đồng nghiệp, tôi đã tiến hành tìm hiểu nguyên nhân và tôi đã nhận được một số lí do như sau: Công tác chủ nhiệm phải làm nhiều việc ngoài công tác giảng dạy. Công tác chủ nhiệm phải hoàn thiện thêm nhiều loại hồ sơ ngoài hồ sơ thực hiện công tác chuyên môn. Công tác chủ nhiệm phải tổ chức cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa và hoạt động phong trào do nhà trường tổ chức. Và đặc biệt là giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải tham gia vận động học sinh ra lớp mất nhiều thời gian và công sức, Với những nguyên nhân trên, dẫn đến nhiều giáo viên e ngại khi làm công tác chủ nhiệm. Nhất là đối với các trường ở khu vực vùng sâu, vùng xa, việc đảm bảo tỷ lệ chuyên cần của học sinh luôn được đặt lên là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất, đặc biệt là vào những “thời điểm khó” như vào vụ mùa, các ngày lễ, tết, mùa cưới, việc đảm bảo tỷ lệ chuyên cần càng trở nên khó khăn. Vì vậy, để làm tốt công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên trước hết phải nhiệt tình, tâm huyết với công việc, có kỹ năng làm công tác dân vận, có kỹ năng sư phạm trong việc giải quyết các tình huống. Đối bản thân tôi, làm công tác chủ nhiệm mang lại nhiều điều thú vị, giúp tôi hiểu học sinh hơn, nắm được đặc điểm tâm lí, hoàn cảnh cụ thể của từng em học sinh để từ đó có những biện pháp giúp đỡ, động viên các em trong quá trình học tập. Sự “quan tâm” của các thầy cô giáo chính là “liều thuốc tinh thần” giúp các em vững bước đến trường nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số do các em thường tự ti, mặc cảm, ít tham gia vào các hoạt động xã hội.
4. b) Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đề xuất một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm ở trường PTDTBT THCS Ma Quai như sau: Kinh nghiệm trong xây dựng tổ chức lớp. Một trong những nhiệm vụ đầu tiên của người giáo viên làm công tác chủ nhiệm đó là xây dựng một đội ngũ Ban cán sự giúp mình trong việc quản lý và điều hành các hoạt động của lớp. Hiện nay, không ít các thầy cô giáo lo hết các phần việc mà đáng lẽ việc đó cần được phân công, giao việc cho học sinh, đặc biệt là Ban cán sự lớp. Điều đó một mặt không phát huy được vai trò của đội ngũ Ban cán sự, đồng thời khiến việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh gặp nhiều khó khăn. Để xây dựng được một đội ngũ Ban cán sự lớp hoạt động có hiệu quả, trước hết người giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp như: số học sinh nam, nữ, thành phần dân tộc, đội ngũ Ban cán sự lớp năm học trước (nếu có). Trên cơ sở đó, giáo viên chủ nhiệm xây dựng các tiêu chuẩn của người học sinh được bầu giữ các chức danh lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động - văn thể, các tổ trưởng, tổ phó ở các tổ trong lớp. Trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xây dựng, người giáo viên cần thông qua trước tập thể lớp tiêu chuẩn đối với các chức danh lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động - văn thể và tiến hành cho học sinh trong lớp tự ứng cử, đề cử để đảm bảo tính khách quan, dân chủ, công bằng. Đối với mỗi chức danh lập danh sách 03 học sinh để bầu lần lượt các chức danh lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động - văn thể và tiến hành cho học sinh trong lớp bầu thông qua hình thức bỏ phiếu kín. Học sinh nào có số phiếu bầu cao nhất ở chức danh nào thì được công nhận kết quả bầu ở chức danh đó. PHIẾU BẦU BAN CÁN SỰ LỚP . Năm học: Stt Họ và tên Chức danh . Ghi chú 1 2 3 (Đánh dấu “x” vào cột “chức danh .” tương ứng, mỗi phiếu chỉ được bầu 1 trong 3 người có tên trong danh sách)
5. Đối với việc bầu các chức danh tổ trưởng, tổ phó ở mỗi tổ, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ở mỗi tổ tự bầu ra và báo cáo kết quả bầu của tổ với giáo viên chủ nhiệm. Sau khi có đội ngũ Ban cán sự lớp, giáo viên cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban cán sự lớp để điều hành hoạt động của lớp, của tổ căn cứ vào các chức danh cụ thể. Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên kiểm tra, giúp đỡ để Ban cán sự lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh. Kinh nghiệm xây dựng nội quy hoạt động của lớp. Để hoạt động của lớp đi vào nề nếp và có một công cụ để quản lý học sinh. Theo tôi thiết nghĩ, ngoài việc các em phải thực hiện những nội quy chung của nhà trường thì đối với mỗi lớp cần phải xây dựng một nội quy riêng để quản lý học sinh của lớp mình vì ở mỗi lớp có các đối tượng học sinh khác nhau. Đặc biệt là đối với những học sinh ý thức chưa tốt, không chịu cố gắng mà không có nội quy rõ ràng thì rất khó để đưa các em vào khuôn khổ. Việc xây dựng nội quy của lớp sẽ giúp các em biết mình đang ở giới hạn nào. Nếu các em vi phạm thì chúng ta có cơ sở để khiến các em biết nhận ra lỗi và có biện pháp giáo dục kịp thời. Qua khảo sát, tôi nhận thấy rất ít giáo viên xây dựng nội quy cụ thể cho lớp mình chủ nhiệm, nếu có xây dựng thì nội quy cũng sơ sài, ít thực hiện nên hiệu quả thực hiện không cao, chưa gắn việc thực hiện nội quy của lớp vào việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh. Vì vậy mà nội quy lớp chưa trở thành một công cụ trong quản lý và giáo dục học sinh, chưa hình thành được ý thức tự giác trong học tập và rèn luyện học sinh. Vậy cần phải xây dựng nội quy của lớp như thế nào để các em tuân thủ thực hiện và phát huy tính tích cực ? Đối với bản thân tôi, việc xây dựng nọi quy hoạt động của lớp phải vừa mang tính giáo dục học sinh, vừa có tác dụng rèn kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời có hình thức khen thưởng đối với những học sinh thực hiện tốt và xử lý những học sinh vi phạm nội quy đề ra, là căn cứ để giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cuối học kì và cả năm học. Việc kiểm tra, giám sát thực hiện nội quy của lớp được Ban cán sự lớp ghi vào
6. sổ theo dõi và báo cáo trước tập thể lớp vào các tiết sinh hoạt lớp cuối tuần. Qua đó, người giáo viên có thể đánh giá được hoạt động của lớp và đề ra các biện pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế của lớp mình, đồng thời đưa ra phương hưỡng hoạt động tuần học tiếp theo. Kinh nghiệm xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm. Một trong những biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm đó là xây dựng được kế hoạch công tác chủ nhiệm. Kế hoạch công tác chủ nhiệm có tác dụng định hướng cho hoạt động và mục tiêu phấn đấu của lớp. Việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp phải được xây dựng trên cơ sở nắm được mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường trong năm học, đặc điểm tình hình của lớp, của địa phương và cơ sở vật chất của nhà trường. Trong kế hoạch phải xác định được mục đích, chỉ tiêu phấn đấu và các biện pháp thực hiện. Trong quá trình thực hiện cần phải vận dụng, điều chỉnh một cách linh hoạt các biện pháp thực hiện để sát với tình hình thực tế để hoạt động của lớp đạt hiệu quả cao. Để xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm tốt, người giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục của nhà trường; nắm bắt được tình hình của lớp về tỷ lệ nam, nữ, thành phần dân tộc, chất lượng học sinh thông qua khảo sát chất lượng đầu năm, Từ đó, người giáo viên xây dựng những mục tiêu, chỉ tiêu về số lượng, chất lượng trong từng học kì và cả năm học, chỉ tiêu phấn đấu thi đua của lớp đối với nhà trường một cách phù hợp tùy theo tình hình thực tế của lớp và đối tượng học sinh. Kinh nghiệm trong giáo dục đối tượng học sinh cá biệt. Trong một lớp luôn có học sinh ngoan và một số học sinh cá biệt. Do đó, để có các biện pháp giáo dục những học sinh này, trước hết người giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm tâm lí, tính cách, hoàn cảnh gia đình của các em, những nội quy các em vi phạm, Sau khi nắm được những thông tin cơ bản của từng đối tượng, người giáo viên cần phải thực hiện các biện pháp giáo dục một cách kịp thời, để uốn nắn, giáo dục các em. Phải nghiêm khắc xử lý những vi phạm của các em, đồng thời
7. Kinh nghiệm tổ chức các hoạt động tập thể, các hoạt động giáo dục. .. Kinh nghiệm trong giải quyết các tình huống sư phạm Kinh nghiệm trong phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh. (có kỹ năng vận động hs) .. . . Ngoài các kế hoạch chung, người GVCN còn phải xây dựng kế hoạch tháng và kế hoạch từng tuần cụ thể, các kế họach nhỏ này phải dựa và bám sát kế hoạch của nhà trường, của các tổ chức trong nhà trường. Kế hoạch tuần phải bao quát tất cả các hoạt động tập thể. Nội dung chủ yếu là về thực hiện kế hoạch học tập, việc duy trì tỉ lệ chuyên cần và thực hiện các nội quy, nề nếp. Tham gia các hoạt động tập thể (nếu có) phù hợp với đặc điểm của lớp. Sau khi triến khai các kế hoạch ở các tiết sinh hoạt lớp, GVCN phải theo dõi, giám sát và nhắc nhở các em thực hiện. Một trong những thời điểm thích hợp để nhắc nhở đó là giá trị của 15 phút đầu GVCN lên quản lớp và các tiết sinh hoạt lớp, cuối buổi học.
8. Mỗi khối lớp giáo viên chủ nhiệm sẽ có cách xây dựng kế hoạch phù hợp. Thứ hai: Kinh nghiệm trong tìm hiểu tâm lí và đặc điểm của HS. Tâm lí của học sinh ở bậc THCS khác so với đặc điểm học sinh bậc tiểu học. Ở lứa tuổi này, các em có những đặc điểm dấu hiệu của sự trưởng thành về cả tâmlí và sinh lí. Các em đã có nhận thức phát triển hơn, gánh nặng kiến thức nhìêu hơn, các môn học phong phú hơn . Và về sinh lí các em đang có những thay đổi về tâm lí đặc biệt là xuất hiện tâm lí muốn làm người lớn. Ở các em khối 6 thì vẫn còn sự hồn nhiên, ngây thơ của lứa tuổi tiểu học và sau một kì nghỉ hè các em bước sang lớp 7 và cứ thế các em lớn dần và thay đổi. GV CN nhận thấy, sau những năm học các em lớn rất nhanh về ngoại hình nhưng nhận thức thì có thể vẫn chỉ dừng lại ở đó. Còn các HS cuối cấp học THCS, các em do ảnh hưởng tập quán và hủ tục của địa phương như tảo hôn có thể có một số học sinh đã biết yêu, muốn xây dựng gia đình ảnh hưởng đến kết quả học tập. Trước ảnh hưởng này, các em bao giờ cũng có những biểu hiện như trong lớp thì lơ là, kết quả học tập giảm sút, thường xuyên nghỉ học, thường xuyên bị thầy cô nhắc chở GVCN phải nắm bắt kịp thời để có biện pháp giáo dục hiệu quả. Một số đặc điểm riêng của HS miền núi: Học sinh miền núi luôn có tính thăng thắn thật thà và tự trọng, các em không có gì vừa lòng là các em thể hiện thái độ ngay. Đặc điểm thật thà và thẳng thắn cộng với khả năng về ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế, có những lúc làm cho GVCN không kìm chế được bản thân. Nếu GVCN thông cảm và hiểu được thì sẽ có cách giải quyết hiệu quả. Đặc biệt là đặc điểm về lòng tự trọng nếu các em găp phải một lời phê phán nặng nề là các em có thể nghỉ học ngay hoặc sẽ xa lánh và xâu hổ với thầy cô và bạn bè. Nếu ai không hiểu thì cho rằng các em tự ái. Nhưng nếu các em đã có miền tin ở GV đặc biệt là GVCN thì thầy cô là nơi mà các em sẽ gửi được miềm tin và có thể coi GVCN là bạn có thể tâm sự như những người cùng trăng lứa.
9. Ví dụ khi thấy các thầy cô phản ánh học sinh có biểu hiện chán học thì việc đầu tiên GV phải tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình và phải tạo lập mối quan hệ gần gũi với các em. GV động viên, giải thích cho các em và chia sẻ những khó khăn đó. Ở nơi công tác còn nhiều khó khăn thì chúng ta phải hình dung ra một số nguyên nhân khả năng xảy ra nhất để xử lí hiệu quả. Tất cả các đặc điểm trên là các đặc điển chung tuy nhiên người GVCN cần chú ý hơn đến những bạn nữ trong lớp. Chúng thường hay xấu hổ, ít nói đặc biệt là học sinh đầu và cuối cấp ở các em thường thiếu ước mơ và hoài bão, các em nhận thức về vấn đề gia đình còn sớm. Nếu đã bỏ học các em thường rủ nhau. Khi là GVCN đặc biệt là GV nữ các cô nên trò chuyện tâm tình về hạnh phúc gia đình, về vai trò của phụ nữ, về hậu quả của tảo hôn, kể những câu chuyện có thật về một số ban gái lấy chồng có con sớm khi đang ở lứa tuổi HS. Ngoài các đặc điểm tâm lí thì hầu hết các em đến trường còn có hoàn cảnh gia đình khó khăn, có một số em cả năm học chỉ có một bộ trang phục, về mùa đông chỉ có một chiếc áo may ô đến lớp. Nếu có thể bạn hãy trở thành một tình nguyên viên từ thiện, quyên góp quần áo sách vở để cho các em được ấm về mùa đông và có đồ dung học tập cần thiết khi đến lớp. Với các đặc điểm tâm lí như trên thì GVCN mới đưa được những biện pháp giáo dục hiệu quả. Ở lớp 6, chúng ta có thể đưa ra một số biện pháp mạng tình dăn đe, dạo nạt các em sẽ sợ và thực hiện nhưng ở lớp 7 và các lớp lớp hơn thì các lời dăn đe ấy dường như không phát huy tác dụng nữa mà chúng ta có thể so sánh, liên hệ, động viên khuyến khích trêu đùa bằng các câu chuyện vui mạng tính gióa dục. GVCN phải nắm đặc điểm về hoàn cảnh gia đình, về ý thức giáo dục của các năm học trước. Công tác GVCN như một sợi dây truyền, các thầy cô trong từng năm học hải trao đổi với nhau để giúp nhau tìm hiểu về HS đặc biệt chú ý đến học sinh cá biệt, chậm tiến bộ để có kế hoạch và biện pháp giáo dục hiệu quả. Hiện nay tôi đang làm công tác chủ nhiệm học sinh lớp 9, chúng có đặc có đặc điểm mà GVCN cần hết sức chú trọng đó là tâm lí làm người lớn thể
10. hiện rõ nét nhất. Các em nghĩ mình đã lớn thật rồi, các em cao hơn thầy cô, nhưng suy nghĩ của các em còn đơn giản, nông nổi, hay thiếu tự tin vào bản thân, xấu hổ với các bạn đặc biệt là các bạn khác giới vì vậy các GVCN phải thật tế nhị trong giải quyết tình huống trong quá trình giáo dục. Thứ ba: Kinh nghiệm trong tổ chức các hoạt động tập thể, các hoạt động giáo dục. Khi tổ chức các hoạt động nhất thiết phải thu hút được học sinh tham gia và phải phát huy các kĩ năng như năng động, tự tin sáng tạo tích cực và khả năng giao tiếp trước tập thể. Tron g nhà trường các hoạt động tập thể khá phong phú như tổ chức trò chơi dân gian đầu xuân gắn với từng dân tộc, hội thi tìm hiểu về ATGT đường bộ, các chủ điểm HĐNGLL, tổ chức hội thi TDTT vào dịp 26/3 khi có kế hoạch phát động thực hiện các phong trào tập thể như trên GVCN phải xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ và sự chuẩn bi ,nếu các hoạt động cầu kì cần cố đầu tư phải cho học sinh ôn luyện, GVCN phải tích cực tìm hiểu về các hoạt động để trở thành người hướng dẫn cho các em thực hiện. Hầu hết các phong trào của nhà trường đều gắn với các đợt thi đua trong năm học, vì vậy GVCN cần bám sát, qua tâm giúp đỡ giải quyết kịp thời những khó khăn mà học sinh mắc phải. Ví dụ khi tham gia vào chủ điểm tuyên truyền luật GT đường bộ năm học 2014-2015 của chi đội 7A1 thì trước hết GVCN cần làm rõ cho hs hiểu được mục đích, yêu cầu của hoạt động đó, sau đó chúng ta mới tiến hành truyền tải yêu cầu cụ thể, nội dung chuẩn bị những gì và giao cho tổ hay cá nhân thực hiện nó. Khi thực hiện kế hoạch dọn vệ sinh toàn trường GVCN phải làm cho hs nhận ra ý nghĩa của hoạt động này, nhiệm vụ và hành động cụ thể, thái độ khi tham gia. Khi tham gia các HĐHN ở hs lớp 9 GVCN xây dựng soạn bài với nội dung phù hợp với HS cụ thể theo đúng yêu cầu về kiến thức thức, kĩ năng của