Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chât lượng dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học

Tiếng Anh là môn học tự chọn và khó ở bậc Tiểu học nên đa số các em rất lơ là, ít hứng thú trong học tập, phụ huynh chưa thật sự quan tâm và hổ trợ với giáo viên trong việc giúp con ôn bài ở nhà vì đây là ngôn ngữ rất khó dạy so với bộ môn Toán, Tiếng việt. Giáo viên chủ yếu dạy cho học sinh đọc, viết được để làm bài thi và truyền đạt kiến thức theo phương pháp đã quy định, chưa mạnh dạn cải tiến cách dạy cá nhân phù hợp với tình hình thực tế của trường, do đó giờ học rất đơn điệu, không sinh động làm hạn chế khả năng giao tiếp của các em đồng thời chất lượng giảng dạy chưa cao.
doc 18 trang lananh 17/03/2023 1300
Bạn đang xem tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chât lượng dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

  • docsang_kien_kinh_nghiem_mot_so_giai_phap_nang_cao_chat_luong_d.doc

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chât lượng dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học

  1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: 1. Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh Tiểu học” 2. Lĩnh vực áp dụng: Tiếng Anh Tiểu học 3. Mô tả bản chất của sáng kiến A. Tình trạng giải pháp đã biết: Tiếng Anh là môn học tự chọn và khó ở bậc Tiểu học nên đa số các em rất lơ là, ít hứng thú trong học tập, phụ huynh chưa thật sự quan tâm và hổ trợ với giáo viên trong việc giúp con ôn bài ở nhà vì đây là ngôn ngữ rất khó dạy so với bộ môn Toán, Tiếng việt. Giáo viên chủ yếu dạy cho học sinh đọc, viết được để làm bài thi và truyền đạt kiến thức theo phương pháp đã quy định, chưa mạnh dạn cải tiến cách dạy cá nhân phù hợp với tình hình thực tế của trường, do đó giờ học rất đơn điệu, không sinh động làm hạn chế khả năng giao tiếp của các em đồng thời chất lượng giảng dạy chưa cao. Chính những lí do trên đã thôi thúc tôi không ngừng tìm tòi, cải tiến và sáng tạo ra phương pháp giảng dạy riêng của mình theo mục tiêu giao tiếp; tạo môi trường học tập thoải mái, thân thiện, vừa học vừa chơi và có nhiều cơ hội được thực hành với bạn qua góc học tập mới lạ; thiết kế hoạt động giảng dạy phù hợp khả năng tiếp thu của từng đối tượng; luôn tạo được sự hợp tác tích cực giữa thầy- trò trong quá trình giảng dạy; khơi dậy sự ham học của tất cả học sinh và giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản để chất lượng bộ môn ngày càng cao. B. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: 1
  2. 4. Nghe giáo viên giảng bài bằng cử chỉ, điệu bộ, giọng nói truyền cảm và gần gũi yêu thương. 5. Học với tranh ảnh minh họa ngộ nghĩnh, dể thương; vật thật; trò chơi trí tuệ và vận động. 6. Chọn đôi bạn học tập hay thực hành nói để cùng nhau tiến bộ. 2.2. Thiết kế góc học tập Tiếng Anh ở từng lớp học 2.2.1. Mục đích của góc học tập: - Củng cố lại kiến thức sau mỗi bài học. - Rèn kỹ năng nói, đọc và viết cho học sinh. - Học sinh tự kiểm tra năng lực của mình qua kết quả bài luyện nói. - Giúp học sinh khá, giỏi tự khám phá thêm kiến thức mới và vận dụng tốt vào mẫu câu đã học. - Giáo viên đánh giá khả năng tiếp thu bài của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy đạt hiệu quả cao hơn. - Học sinh không có sách bài tập được thực hành thêm tại lớp. - Giúp đỡ các học sinh trung bình, yếu trong lớp cùng tiến bộ, giảm tâm lí ngại ngùng khi giao tiếp với thầy, cô. 2.2.2. Cách thực hiện: a. Giáo viên: - Sưu tầm, photo hoặc vẽ tranh và đính ở một góc của mỗi lớp học . - Nghiên cứu kĩ các dạng bài luyện nói, đọc và viết phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh từng khối lớp. Bài tập ngắn, gọn, dễ hiểu, - Yêu cầu học sinh mỗi ngày chỉ cần đọc được một từ và nói một câu có từ dưới tranh minh họa là được, buổi sau ôn lại 1 từ và nói thêm từ thứ 2, cứ thế đến cuối tuần là các em đã hoàn thành bài. - Thay đổi hình thức, dạng bài luyện tập 2 tuần 1 lần theo chủ đề bài học. 3
  3. xung phong đứng lên chọn tranh để nói rất nhanh và tự tin kể cả những em chậm tiếp thu vì đã có bạn giúp đỡ nói đến thuộc lòng. Ví dụ 2: bài 11 – What’s the matter with you ? - lớp 5 Học sinh ôn lại các từ chỉ bệnh và khuyên bạn nên(should  / không nên (shouldn’t x ) làm gì theo mẫu, học sinh thế từ hoặc cụm từ vào chổ trống và nói với bạn. A: I have got a sore eye. B: You should use some eye drops. Đối với sách lớp 5 mới nếu giáo viên photo hoặc chụp lại những hình ảnh trong phần Point, ask and answer trong sách giáo khoa và áp dụng hình thức trên thì rất hiệu quả vì một số cụm từ dưới tranh rất dài và khó nhớ kể cả mẫu câu nên một số em trung bình, yếu sẽ quên khi sang tiết thứ 2. a sore eye / a backache / a cold/ use some eye drops  caryy heavy things x drink hot milk  2.3.2. Bài tập thực hành chọn tranh đúng : Ví dụ: Unit 12: Jobs (Nghề nghiệp) –lớp 4 Sau khi học xong các từ chỉ nghề nghiệp giáo viên cho học sinh làm bài trắc nghiệm qua tranh để ôn từ thay vì ôn tập theo cách trên. Khi học sinh chọn tranh đúng các em phải đọc lại câu trong đó có từ chỉ nghề nghiệp và nhớ luôn tranh nào dùng He is a / She is a Tick the correct picture (Đánh dấu vào tranh đúng) 1. She is a teacher. A B C 5
  4. Ví dụ: Unit 14- Our Room- lớp 3 Tìm điểm khác biệt Học sinh ôn lại các từ chỉ đồ vật như book (quyển sách), chair(ghế tựa), desk(bàn), picture (tranh), lamp(đèn đọc sách) và vị trí của chúng như on (ở trên), behind (phía sau), above (phía trên/bên trên), under (bên dưới), sau đó các em nói những điểm khác nhau giữa 2 bức tranh Gợi ý: - Bước 1: Em hãy nêu tên các đồ vật có trong tranh - Bước 2: Nói vị trí của đồ vật - Bước 3: Hoàn thành câu theo mẫu, sử dụng tên đồ vật và vị trí của chúng Hình a - The book is on the desk.(Có 1 quyển sách trên bàn) Hình b - The book is the desk. Hình a Hình b 3.1. Dạy phân hóa theo một số đối tượng học sinh Trong một lớp học, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh không đồng đều.Vì vậy giáo viên cần nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy theo sự phân hóa để chất lượng bộ môn đạt kết quả cao hơn.Tùy theo mỗi lớp giáo viên chia đối tượng học sinh và giảng dạy sao cho phù hợp với tình hình thực tế. 3.1.1. Đối với học sinh yếu và mất căn bản Kiến thức học phải xuyên suốt. Nếu mất căn bản các em khó tiếp thu kiến thức mới đặc biệt đây là một ngôn ngữ khó học. Để khắc phục giáo viên cần: 7
  5. trực tiếp này thường tạo ra dấu ấn tốt thì về sự chuyển biến tâm lí như thái độ, hành vi, tình cảm từ đó học sinh sẽ dần tiến bộ hơn. Một điều đáng mừng trong năm học này tôi đã khơi dậy được tất cả các em yêu thích giờ học của chính mình giảng dạy ở từng khối lớp. 3.1.3. Đối với học sinh khá, giỏi: Thường xuyên khen ngợi trước tập thể những câu trả lời hay, có ý sáng tạo, thỉnh thoảng một số em giỏi thường hỏi thêm từ mới cùng một chủ đề, lúc này giáo viên nên cung cấp từ thêm nhằm làm tăng khả năng hiểu biết của các em; xếp các em ngồi kế bạn trung bình, yếu hổ trợ với giáo viên giúp các bạn cùng tiến bộ. Tuy nhiên cũng nên khuyên các em không nên thỏa mãn với kết quả học tập của mình mà phải càng cố gắng hơn nữa. Tóm lại: Đối với các đối tượng học sinh trên giáo viên cần có sự quan tâm đặc biệt như tôn trọng, yêu thương, khuyến khích các em học tập bằng ánh mắt, giọng nói dịu dàng, mềm mỏng và cách xử lí tình huống khéo léo của giáo viên để các em cảm thấy thoải mái khi đến tiết học Tiếng Anh. Thường các em yếu hay mặc cảm, tự ti, nhút nhác, vì vậy giáo viên nên nhạy cảm khi nhận xét hay dùng từ, tránh những nhận xét có tính chê bai. Qua kinh nghiệm giảng dạy tôi thấy giáo viên càng nóng tính hay có thái độ giận dữ với học sinh chậm tiếp thu thì các em càng hoảng hốt không nói được từ hay câu nào hết, lúc này nét mặt của giáo viên nên nghiêm nghị, bình tĩnh nhưng rồi phải xoa dịu các em bằng giọng nói vui vẻ và động viên an ủi bằng lời và khi các em trả lời được một vài ý giáo viên nên có lời khen : “ Hôm nay cô thấy con chăm chỉ học rất tốt hoặc là: “Con đã hiểu bài và thực hành nói rất tốt”, “ Tiết học này con học rất tích cực, phát biểu xây dựng bài sôi nổi, ”. Đối với những bài tập các em chưa hiểu cách làm giáo viên nên ân cần chỉ bảo và tỏ lòng yêu thương bằng nhiều cách để các em cảm nhận thầy cô luôn quan tâm và yêu thương, vậy mình phải cố gắng học, lúc này vẻ mặt của các em rất vui và thở phào như trút đi sự nặng nề rồi cặm cụi làm bài, càng thể hiện sự 9
  6. - Khi tất cả học sinh hiểu yêu cầu rồi thì giáo viên mới bắt đầu tiến hành hoạt động. - Giáo viên gợi ý mẫu câu mới một cách rõ ràng về phát âm, ngữ điệu. Làm mẫu một hoặc hai tranh tùy nội dung cấu trúc dễ hay khó. - Học sinh tập trung nghe và lặp lại. - Giáo viên gọi 1 hoặc 2 cặp học sinh đóng vai hoặc lặp lại câu. - Các tranh còn lại giáo viên để học sinh tự nhìn tranh và nói với các bạn theo mẫu (close pairs). (Thay vì giáo viên cùng học sinh lướt qua hết các tranh rồi yêu cầu từng cặp học sinh đóng vai và nói lại với bạn, sau đó giáo viên gọi từng cặp kiểm tra như trước đây thì rất buồn chán, làm hạn chế khả năng tự tìm tòi của học sinh ) - Giáo viên quan sát từng cặp học sinh và luôn giúp đỡ, khuyến khích những em yếu, ngại nói. - Gọi từng cặp học sinh kiểm tra, không kiểm tra cặp học sinh trong khi thực hành (open pairs). Khi kiểm tra giáo viên không nên lướt qua các câu trả lời với những học sinh giỏi nhất mà hãy kiểm tra câu trả lời càng nhiều càng tốt như sử dụng một số câu hỏi thêm để xem học sinh mình đã hiểu hết nội dung truyền đạt trong tiết học chưa và vận dụng nó như thế nào? - Gọi vài cặp học sinh thực hành trước lớp để phát triển kỹ năng nói nhạy bén và tự tin trong giao tiếp. - Đặc biệt ở giai đoạn này giáo viên chú ý sữa lỗi cách phát âm, lỗi ngữ pháp để các em luyện nói vừa chính xác vừa lưu loát, sữa lỗi cần nhẹ nhàng nếu không những lần sau các em không dám tham gia vì sợ sai. Hơn nữa giáo viên cần phải biết kết hợp và vận dụng có hiệu quả các phương pháp sửa lỗi một cách sáng tạo và linh hoạt phù hợp với tình huống và lỗi sai nhất định, tuy nhiên giáo viên cần lưu ý: 11
  7. bền bỉ, là người bạn đồng hành của tất cả các em trên con đường đi tìm niềm đam mê đối với tri thức và phải coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho các em ngay từ những buổi học đầu tiên, những bài học đầu tiên. Đây là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự khéo léo trong nghệ thuật sư phạm. - Các hoạt động thu hút sự chú ý của học sinh thường là trò chơi, hát, vè theo nhịp điệu, Nếu lớp quá ồn ào thì giáo viên tổ chức hoạt động trầm lắng như Copying from the board, Coloring, Reading, Ordering activities, còn nếu lớp quá thụ động giáo viên khuấy động chúng bằng Games TPR Activities, Singing, Roleplay, Speaking in groups, Miming, để làm cho không khí lớp học sôi nổi và học sinh học tích cực học hơn. Ngoài ra nếu học sinh không chú ý bài giảng giáo viên nên nhanh nhẹn dùng các mệnh lệnh thực hành vừa nói vừa làm động tác học sinh làm theo để hướng các em trở lại bài học một cách tự nhiên. Be quiet!, Stop,look, listen! Listen to teacher ! (học sinh vừa nói vừa làm động tác) 6.1. Sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả cũng là chìa khoá nâng cao chất lượng giảng dạy Đồ dùng dạy học minh họa không thể thiếu được trong các giờ dạy và học Tiếng Anh, nó có tác động rất lớn trong việc phát huy trí sáng tạo đồng thời còn kích thích sự hứng thú học tập của học sinh vì lứa tuổi này các em rất thích quan sát những hình ảnh thật sinh động, tranh ảnh đẹp, màu sắc sặc sỡ nên giáo viên cần sưu tầm đồ dùng dạy học từ sách, báo, mạng Internet hay giáo viên cắt, vẽ trên mốt mềm những hình ảnh ngộ nghĩnh, dễ thương hoặc huy động từ các em học sinh để thầy và trò có một bộ đồ dùng đầy đủ, đẹp, đa dạng, các em vừa học từ, vừa chơi để củng cố kiến thức nhằm tạo ra bầu không khí đoàn kết, các em tiếp thu bài tốt hơn, nhớ bài lâu hơn từ chính sản phẩm của mình và khi kết thúc tiết học các em cảm thấy nhẹ nhàng và vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Ngoài ra khi dạy từ mới tôi thường làm thẻ từ chữ được đánh bằng vi tính kết hợp với tranh để tiết kiệm được thời gian viết bảng, học sinh được 13